后是经版主修正

2016年4月12日,神州专车的运营主体神州优车正式请求挂牌新三板。米内罗竞技期望我留队,而且进行了商洽,但终究这些事仍是发作了,富力对引入我很感爱好并终究完结了生意。网友“俊哥"摄总算要轮到拔了。
后是经版主修正
【字体:
后是经版主修正

作者:总算使得喝茶变成人人向慕的日子时髦    教育科研来源:本站原创    点击数:1242    更新时间:2017-12-1

      《道德经》云:“万物之始,大道至简,衍化至繁”。毋庸置疑,语文的世界经过衍化是广袤浩渺、博大精深、五彩斑斓的,但语文教学却应遵循“大道至简”的哲学,追求简约,返璞归真,引导学生拨开眼花缭乱的复杂冗繁的表象,直抵文本的本真,收以简驭繁之效。
      叶老也一再强调,“教材无非是个例子”,如何用好这个例子,需要教师深入钻研教材,理解文本的三重意义:(1)作者意义和文本意义(2)社会意义和历史意义(3)个性意义和读者意义。这三重意义,提供给我们丰富的教学资源和巨大的教学空间,这就要求语文老师不仅要具有庖丁解牛、鞭辟入里的文本理解力,还要有合理选择、科学整合的文本重构力,而且能够设计和组织简中蕴丰、以简求丰的教学活动,以建设生态的、本色的高效语文课堂,培养学生解读文本的能力,达简约丰满之境。
      或许各位老师都有自己的语文教育主张和理念,他们对教学内容的整合有自己的个性化追求,但却殊途同归地体现简以求丰的佳妙,特择几个经典课例与大家分享。
      一、简以求精:文意把握,选点精读
      “简约课堂,精致语文”,要求我们教学视点集中,研讨话题精炼,对学生进行精细、精美、富有力度的阅读训练;精选教学内容,对教材进行精致组合,从而使教学内容精粹,步骤清晰,推进从容。
      例如“简约语文”的倡导者和实践者丁卫军老师执教的《春》一课就给我们很好的示范和启迪。作为传统名篇,关于《春》的教学设计也一直是万紫千红、争奇斗艳的,丁老师则于“满园春色”里独树一帜,尝试“聚焦语用”,把“朗读”落到实处,引导学生“在读中体悟玩味”,感受春景之美,人情之美,语言之美,彰显丁老师教学理念的“简约”,折射丁老师教学设计的智慧。
      他先引导学生在自由朗读课文后,理清课文“盼春——绘春——颂春”的总体结构,整体感知作者表现的优美,接着就展开“春草图”,与学生一起细细朗读、品酌,然后举一反三,学生用习得的品赏方法,课堂再品味 “春花图”、“春风图”,课后继续品读“春雨图”、“迎春图”,自然是水到渠成了。丁老师这种舍“面”抓“点”的大胆设计,是基于“学”的设计,实践也证明扎实高效。
      在《春》的课例中,丁老师教学视点集中,就是“聚焦语用”;研讨话题精炼,就是在“反复诵读”中,对学生进行“品”词“嚼”句、精细入微的阅读训练:读,让学生轻声读、齐读、分角色读,读准声调,读准重音,读出抑扬顿挫,读出语言蕴含的情感之美。在朗读指导方面,涉及细微处,诸如叠词“轻悄悄”“软绵绵”,丁老师及时提醒在叠词ABB形式中,“BB”应该读第一声或轻声。在“品”词“嚼”句方面,丁老师一直引导学生找出文中重要词语,并品味说出其表层含义、深层含义,引领学生走进语言深处,“触摸语言的温度和力度”,这样更能“读出句子的情韵”,悟出作者的情感、倾向,以及表达上的匠心。
      在《春》的课例中,丁老师还注重精选教学内容,对教材进行精致组合,从而使教学内容精粹,步骤清晰,推进从容,他的教学创意体现在以下四个方面的比较阅读:
      一是“散文语句”与“诗行表达”。课堂上,他两次运用了这一方式,特别是将“春草图”的“变式”,先声夺人,最让学生惊奇、惊叹、惊喜,课堂上顿时诗意涌动,诗情勃发,在学生们有意味的吟咏声中,浅浅淡淡的散文语言中,潺潺流淌出浓浓郁郁的诗意,朱自清先生的《春》就这样春意盎然地流进了学生的心坎,诗意款款地润泽了孩子的心灵。
      二是“原文短句”与“改文长句”。为了让学生更真切地感受文本的语言美,丁老师对原文进行了“变式”处理,如将“春花图”的最后一句“短句”变“长句”,引导学生在对比阅读中,品悟原作品语言的节奏感、层次感、无限的生机、莫名的喜悦、蕴含的童真童趣……这种学生的“自悟自觉”,是真正意义上的与课文的亲密拥抱。
      三是“课文文本”与“课外作品”。丁老师在教学“春风图”时,恰当地引入了著名作家林斤澜先生《春风》中描写“北方春风”生冷但很有力量的句子,让学生对朱自清先生笔下“南方春风”的温暖和煦、柔美芬芳、悦耳怡人等特点有了更深刻的感知,既拓展了学生的阅读面,增大了课堂的容量,更让学生理解了要抓住特征描写景物的表达要义。
      四是“课文原句”与“想象创作”。丁老师将“春花图”中写花的色彩排比句进行了示范性的想象性描写:“哈,你看我,我开得多红艳啊,红得像燃烧的火一样呢!”“看我吧,看我吧,我开得像满天的彩霞!”“还是看我吧,你看我,你看我,开得多白呀,像雪一样哟!”不仅巧妙地激活了学生的思维,更是开启了学生丰富的想象力,明白运用合理的想象有助于我们表达得更细腻,更传神,更富有感染力。
      综观丁老师执教的《春》,很好地体现了“把握文意、选点精读”教学策略,彰显了“简约精致”的教学追求,颇引人深思:在“教什么”不成问题的前提下,我们要更多地钻研“怎么教”,养成学生的语文能力,更增益学生的语文素养。
      其实,许多知名的语文教学大师,都是在“怎么教”方面努力钻研、另辟蹊径的,例如我们大家都很敬重的全国知名特级教师余映潮老师执教《最后一课》的课例,也是很好地彰显了“把握文意、选点精读”教学策略,证明了“简约精致”是广大语文人共同的教学追求,他的具体设计是:
      (一)精选一个点:照应笔法的探究
      1.首尾照应, 2.文题照应,3.伏笔照应,4. 细部照应
      (二)精读一处文:品析高潮,阐释细节表现力
      1. 声响描写有着丰富的表达作用
      2. 语不成句表现的是人物的心理
      3. 动作描写极其符合人物的处境
      4. 定格艺术表现人物的极度悲痛
      5. 正侧结合烘托人物的爱国情怀
      ……        
      余老师设计的“简约精致”,一目了然,我就不赘述了。再如我们学校陈娟老师执教《社戏》的课例,也是在“怎么教”方面花了一番心思的:
      (一)以一驭万:遴选凸显全文主旨的关键句
      .平桥村是我的乐土  2.第一盼望的是到赵庄看戏  3.再也没有那夜似的好戏,那夜似的好豆
      (二)精读品赏:品析描写,仿写人物“好”心情
      1. 直接描写人物心情(急、喜、倦)
      2. 用景物描写间接烘托人物心情
      3. 动作、神态描写贴合人物的心境
      4. 联想、想象表现人物的内心
      5. 正侧结合烘托人物的情感
      ……        
      陈老师作为青年教师,很关注学生的“学”,她的设计是贴合初一学生“学”的实际的,《社戏》是一篇传统课文,可以讲授的内容很多,她巧妙地将教学视点集中在“品析描写,仿写人物好心情”方面,引导学生在整体感知的基础上,精心整合了教材内容,精致提炼了研讨话题,对学生进行了多方位、立体化、循序渐进的阅读训练,努力做到教学内容精粹,导学步骤清晰,过程推进从容;学生也是学有所得,既提高了阅读鉴赏能力,也习得了写作技法,更重要的是学生能够一直这样“读写结合”,必然受益颇多。
      二、简以求新:一线串珠,纲举目张
      叶圣陶先生说:“语文老师是引导学生读书、看书的,而不是给学生讲书的。”因为“教材只是个例子”,学生学语文,最终要习得的是举一反三的方法,积淀的是丰富厚重的素养。
      面对每一篇课文,尤其是一些经典“长文”,要学习的内容丰富多彩,甚至汪洋恣肆,如何引导学生突破“千丝万缕理不清,千言万语意未尽”的混沌之境,迈入“冗繁削尽留清瘦”的豁然开朗之境,考量的是语文教师删繁就简、返璞归真的教育智慧。
      请看著名特级教师黄厚江老师执教《孔乙己》,从“手”入手的经典课例,在整体感知课文后,黄老师用五个关于“手”的问题一线串珠,循循善诱:
      1. 找一找小说中写了几次孔乙己的手
      2. 主要从哪些方面写了孔乙己的手
      3. 哪一个动作最能表现孔乙己的个性
      4. 文中哪些地方还可以补写孔乙己的手
      5. 描述孔乙己最后的情景(描写手)。
      黄老师依据小说体式特征,教学中突出“人物分析”这一小说阅读的核心要素,自然引导学生聚焦主要人物“孔乙己”。鲁迅先生对孔乙己的描写十分丰富,而黄老师引导学生文本解读的切入口选择在孔乙己的“手”上,是慧眼独具的。黄老师这样解释自己的教学设计:“解读《孔乙己》,有许多切入的角度。可以从孔乙己这个人物入手,也可以从鲁镇酒店的环境入手,还可以从丁举人、酒店老板等‘看客’入手。即使从孔乙己这个人物入手,也既可以从他的外貌描写入手,又可以从他的动作和语言描写入手。(这双手)是小说中着力最多的地方,一篇两千多字的小说,就有近十处写孔乙己的手。同时,这也是最能表现人物性格的地方。”如此精准细微的研读,决定了黄老师设计的高屋建瓴,令人拍案叫绝。
      聚焦“孔乙己的手”,黄老师提出的问题由易到难、由浅入深,推动教学逐层深入,可以说,黄老师引导学生反复摩挲“孔乙己的手”,不仅看清了孔乙己的外貌,也逐渐明晰了孔乙己的性格,还初步探明其悲剧命运的根源和感知小说主旨的深刻。黄老师用返璞归真的教育智慧在课堂唤醒学生,用删繁就简的教学策略在课堂引领学生,教学从“人物描写欣赏”到“人物性格概括”再到“人物命运的探析”,整个课堂过程灵动自然,浑然一体。真是牵一“手”而动全身,一线串珠,纲举目张,黄老师的经典课例给所有的听课者都留下了极为深刻的印象,可以毫不夸张地说,只要想起《孔乙己》,就会想起“孔乙己的手”。
      再看,同样是执教《孔乙己》,同是特级教师的孙衍明老师是这样引导学生破译孔乙己的“话语”密码的:
      1. 炫耀之语:读书人生命固有的一种特质
      2. 诡辩之语:读书人被逼无奈的一次抗争
      3. 自言之语:读书人遮挡羞辱的一副面具
      4. 失声之语:读书人步入绝境的一声叹息
      张全之先生曾说:“对知识者来说,话语体系是价值体系的外在形式。”正是基于这种认同,孙老师在文本研读时,抓住了“孔乙己内心始终以读书人自居”的心理特质,认为《孔乙己》最大的亮点,在于人物个性化的语言,就如鲁迅先生所说的“是能够使读者由说话看出人来的”。
      “言为心声。”维特根斯坦也说:“想象一种语言就意味着想象一种生活方式。”孙老师引导学生在反复咀嚼孔乙己的语言之后,对这个“读书人”丰富的内心世界、鲜明的个性特征、辛酸的人生历程有了更真切的感知,更深入的理解,对文本的解读,就不是流于浅层,而是深入潜泳,探骊得珠了。
      记得余映潮老师说过,《孔乙己》教学可以积累这样一些知识:故事背景、主要人物、场景安排、叙事视角、看客设置、故事氛围、人物特征、虚写手法、对比描写、小说结构等等。纵观上面两位大师的课堂,他们都不约而同地选择了以“主要人物”孔乙己为教学的突破口,都从人物描写的角度入手,由表及里、由浅入深地引导学生逐渐走进孔乙己的内心世界,感受到经典文学作品的魅力,并习得鉴赏小说、品析人物的方法;而不同的是,两位名家通过自己的甄别、遴选,独具匠心地选择了合适的切入口,一是“手”,一是“语言”,引导学生徜徉于文本的言语之中,摩挲,玩味,品悟,渐入豁然开朗的佳境,收异曲同工之妙,告诉广大语文教师删繁就简、纲举目张的教学真谛。
      三、简以求活:入乎其内,出乎其外
      我们来借鉴殷秀德老师关于《记承天寺夜游》的精彩课例,他的教学设计也是相当简约的,就是引导学生在读通原文的基础上,以描绘苏轼“心理曲线图”为主活动的课堂设计。
      《记承天寺夜游》文浅而意深,让人含英咀华的字句比比皆是,可谓字字珠玑。如何引导当代中学生细细品出其中滋味,是很考量教者的教育理念和教学功力的。殷老师怀着要引领学生“学习其平淡之间所蕴含的语言之美与情感至真”的教学期待,设计了以理解作品的复杂情感内涵为主要教学目标、以咬文嚼字为教学重点的方案。这种“深入浅出”的教学设计理念,是符合初中学生的学习实际的。
      而要达成深入浅出的目标,就必须有一个抓手,殷老师在课堂上,是以描绘苏轼“心理曲线图”为主活动,设计了一系列的学生课堂活动,引导学生通过描画、展示、讨论、交流、修正“心理曲线图”等活动,较深入地“咬文嚼字”,理解了“欣然”“遂”“盖”“空明”等词语的含义,特别是厘清了“闲”的三层涵义,较全面地领会了苏轼隐藏在闲淡文字背后的复杂心境。
      肖川教授曾言:“过去我们说:授人以鱼不如授人以渔;今天我们说:授人以鱼不如授人以渔场。”其中的“渔场”,指“言语活动场”,其目的就是让学生在由一系列活动组成的“言语活动场”中不断质疑、讨论、思考和探索,真正让学生在自我活动和他人活动、外显活动和内隐活动中成为生成、发展并存在着的生命个体。回看殷老师的课堂,就是不仅设计了这样适合学生自主学习、合作探究的“言语活动场”,而且将“深入”(探究文本情感内涵)作为一种语文课堂的自觉追求,把“浅出”(学生课堂活动,即言语活动场)既作为实现“深入”的过程和条件,也成为“深入”达成的必然效果。
      还值得一提的是,殷老师引导学生描画苏东坡“心理曲线图”的过程,其实是利用“思维导图”这一教学工具来训练和提升学生思维品质的过程,殷老师的课堂实践证明,思维导图可以充分调动学生的脑活力,使其思维更加活跃,学生主动、鲜活、灵动的课堂表现就是最好的明证,这也是我们所追求的“学的课堂”的要义。在本课的阅读教学过程中,借助思维导图,殷老师引导学生更容易地进入文本,深入到作品细节,更完整地把握作品的内涵,“心理曲线图”的完成,不仅增强了赏析的直观性,还调动了学生的深层思考和丰富想象,进行了创造性思维的自然表达,这对于培养和训练学生思维的广度、深度、缜密度和敏锐度无疑是大有裨益的。
      无独有偶,我们通州区优秀青年教师、南通市学科带头人宣卫东老师在执教《斜塔上的实验》这一课时,也是颇花了一些功夫的,从他的“挑战自我、挑战作者”主活动式课堂设计中,我们可以想见他的课堂是简约而灵活的——
      挑战自我:用一个字概括伽利略的个性
      挑战作者:学生自主质疑问难(题目、顺序……)
      宣老师的课堂设计看似简单,在简洁的由文题导入新课、了解本文是写关于伽利略的传记后,进入“挑战自我、挑战作者” 课堂主活动阶段,宣老师让学生真正成为课堂的主人,用问题、质疑,唤醒和激发学生的“挑战性”,使课堂充满灵动的生命力:
      先由学生“挑战自我”——用一个字概括伽利略的个性。“一石激起千层浪”,学生们先是静心读文,圈点勾划,接着组内热烈探讨,然后全班“唇枪舌剑”,学生深入文本,引“文”据“段”,有理有据地阐释自己对伽利略的具体认识,对文本的深刻理解。辩论的焦点在“倔”和“疯”,最后,大家意见基本趋向于:两个词语的含义差不多,“倔”说的是本质特点,而“疯”则更多地表达了“倔”的程度之高,即“极其倔”。纵观全文,处处都是伽利略的“疯”象,与“痴迷、淡泊、执着、挑战”同义。世间大凡成功者,无不是“疯”者;追梦路上的“疯”者,其实是世间最清醒的人!初一的学生能有这样精彩的解读,与宣老师简约的课堂设计,巧妙的课堂引领是分不开的。
      再由学生“挑战作者”——学生自主质疑问难(题目、顺序……)。有了第一阶段的“挑战”成功,学生在“挑战作者”活动环节表现得思维更灵敏,更具开放性。学生们提出了如下的一些问题:“全文共19段,仅有16-19段是写斜塔上的实验的,绝大多数文字并未提斜塔实验,为什么还以‘斜塔上的实验’为题呢?”“传记,应该按时间顺序安排材料。可全文三个部分,为什么将大学生时代的实验放在开头,而将孩提时代的文字放在中间,是否错乱了?”“这篇传记,为什么要花大量的篇幅写伽利略成名前的经历,却没有详写他的成就和贡献?”……从学生提出的问题中,可以看出学生的自主质疑、探究意识是很浓的,学生有这样的学习能力,我们老师应该让他们很好地展示,并且得到更好地发展,在这一方面,宣老师做得很到位,很值得我们学习。
      更重要的是,宣老师的课堂设计看似不经意,随手拈来,其实是紧紧扣住“人物传记”这一特殊文本的特征,通过主活动式教学,引导学生水到渠成地领悟到“人物传记”的写作要义:1. 人物传记的魅力在于其“个性鲜明”,比如本文中突出写了伽利略的“疯”、“倔”(执着、痴迷、理性、挑战);2. 人物传记的生命力在于叙述生动,激发读者盎然的阅读兴趣,并能引发读者的深刻思索;3. 人物传记的生命力还在于选材典型、完整、真实,有的传记是记述人物终生,有的是记述某一人生阶段的。但不管是哪一种,都必须系列记载,成体系,让读者全面了解一个人,了解一个完整而真实的人,进而能对自己的成长有一定的启迪意义;4. 人物传记的生命力还在于表现手法灵活多样,不拘一格,因为每个人物都是各具风采的,那么每个人的传记就不应该是千篇一律的,表现手法也不应该是雷同的,而应该是百花齐放,百家争鸣的……难能可贵的是,这些写作要义,不是由老师强行灌输给学生的,而是通过学生的自主学习、合作活动探究得到的,这就是“入乎其内,出乎其外”简约灵活的魅力吧。

      教师钻研教材的深度和广度,决定了课堂教学的高度;
      教师把握教材的准确性,决定了课堂教学的有效性;
      教师处理教材的独到之处,决定了课堂教学的精妙之处……
      正是由于每位语文老师对文本的沉潜,有自己独具的慧眼,独运的匠心,引导学生在目标设计简明、文本处理简约、过程设计简洁、方法选择简练、言语实践简要的富有个性的课堂里,自由游弋,自主生长,不断累积语文核心素养,语文教学的天地才如此简约丰满,摇曳多姿,美轮美奂,令人陶醉。

---------------------------------------------------

      【参考文献】
      1.丁卫军《走向内在的丰富和诗意:简约语文课堂》江苏凤凰教育出版社2015.12
      2.孙衍明《破解孔乙己话语密码》,殷秀德《〈记承天寺夜游〉教学设计》,《中学语文教学》2015年第6期

教育科研录入:shixuan    责任编辑:admin 
  • 上一个教育科研:

  • 下一个教育科研:
  • 伟德国际【www.1946365.com】版权所有,未经授权禁止复制或镜像
    网站备案:苏ICP备10052773号-1 | 百度统计
    建议使用IE9内核浏览器 分辨率在1024*768及以上兼容模式下浏览
    伟德国际【www.1946365.com】 版权所有 | 网站设计:徐华