有极强的演示效应

一家在北京的公司也了解标明,虽然2016年出售作用十分好,但受拿地以及下一年商场改动影响,下一年出售方针也将显着下调。新车外观以新一代思域两厢版车型为基础打造。修建业新订单指数为59.2%,比上月大幅上升4.1个百分点,升至高位景气区间。本次搜集资金将用于抵偿活动资金。原材料购进报价指数再立异高,通胀上升,公司盈余持续改进。
践行行知“六大解放”思想  优化学生语文学习风格
【字体:
践行行知“六大解放”思想  优化学生语文学习风格

作者:总算使得喝茶变成人人向慕的日子时髦    教育科研来源:本站原创    点击数:1086    更新时间:2017-12-1

      【摘要】陶行知先生提出的关于解放儿童创造力的“六大解放”思想,在长期的实践检验中,有着极强的生命力和极普遍的适切性。对于我们今天倡导的关注学生个性、优化学习风格、提升核心素养仍具有一定的现实意义和指导作用。
      【关键词】“六大解放”思想    优化学习风格  

      陶行知先生关于“平民教育”“乡村教育”“生活教育”“民主教育”“创造教育”“教学做合一”“爱满天下”“生活力教育”等教育思想和教育理念是博大精深,历久弥新的。在深入推行素质教育、大力提升核心素养的今天,许多思想和理念精华仍是熠熠生辉、极具普适性的。现撷其“创造教育”中的“六大解放”思想之芳华,探求其润泽当下初中学生语文学习风格优化的积极意义。
      一、重温“六大解放”思想精髓
      关于儿童教育,陶先生指出,“我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就须进一步把儿童的创造力解放出来”〔1〕。为此,陶先生明确提出“六大解放”的教育主张,他在《民主的儿童节》(原载于1945年4月4日重庆《新华日报》儿童节特刊)一文中指出:(一)解放儿童的头脑,使之能想;(二)解放儿童的双手,使之能干;(三)解放儿童的眼睛,使之能看;(四)解放儿童的嘴,使之能说;(五)解放儿童的空间,使之能接触大自然和大社会;(六)解放儿童的时间,不逼迫他们赶考,使之能学习自己渴望学习的东西。〔2〕
      南京晓庄学院教师教育学院刘晓波教授对陶先生“六大解放”的思想精髓做了这样精辟的阐述:
      1.解放头脑:先生把解放头脑喻为天,解放头脑,撕掉精神的裹头布,使大家想得通,特殊才能得以发展而不致枯萎。解放头脑还须研制一帖药,叫“手化脑”,一面用手,一面要有思想。手脑并用,在劳力上劳心。
      2.解放双手:先生主张手脑联动,被动的力,比不上自动的力;头脑的力,比不上手脑并用的力,使人人都有脑筋变化过的手,执行头脑的命令,动手向前开辟。手则是代表手、足、口、鼻即身体的广义的手。
      3.解放眼睛:吾人惯于视外,志意倾向外物,已成天性,两只眼睛,便是一对天文镜。解放眼睛,敲碎有色眼镜,教大家看事实。
      4.解放嘴巴:解放嘴,享受言论自由,摆龙门阵,谈天,谈心,谈出真理。小孩子有问题要准许问。从问题之解答,可以增进知识,萃其五官之用,都有练习,所以就能写、能认、能读。
      5.解放空间:把人民和小孩从文化鸟笼里解放出来,飞进大自然大社会去寻觅丰富的食粮。空间放大了,才能各学所需,各尽所能。陶先生所言之空间,包括心理的以及其他广义的空间。
      6.解放时间:时间的解放是顶急需的解放。不逼迫他赶考,不和家长联合起来在功课上夹攻,要给他空闲时间消化所学,并且学一点他自己渴望要学的学问,开展他的天才。没有时间便看不清楚,想不明白。〔3〕
      二、精阐学习风格优化要义
      关于学习风格,长期以来未形成统一的界定。在中国,比较公认的是谭顶良先生在专著《学习风格论》(1995.12江苏教育出版社)中对学习风格所下的定义:学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的总和。学习策略是指学习者为完成学习任务或实现学习目标而采取的一系列步骤,其中某一特定步骤成为学习方法。学习倾向是每一个体在学习过程中会表现出的不同偏好,包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。有些学习策略和学习倾向可随学习环境、学习内容的变化而变化,而有些则表现出持续一惯性。那些持续一贯地表现出来的学习策略和学习倾向,就构成了学习者通常所采用的学习方式,即学习风格。
      在初中语文教与学的过程中,践行陶先生“六大解放”思想,引导学生不断优化学习风格,将会:
      1.有利于学生正确认识自己,改善学习习惯,健全学习方法,提高学习效率,增强学习兴趣,综合提高“听说读写思”能力,不断积淀、提升语文核心素养,逐步养成良好的个性和健全的人格,引领自己可持续的和谐发展。
      2.有利于教师不仅关注自己的“教”,也更关注学生的“学”,不断更新和完善自己的教育教学理念,促进教学实践改革,全面提高教育教学质量。
      3.有利于探索出一些能有效地引导学生优化个性化学习风格、促进核心素养发展的实践策略,更强有力地推进学校教育“因材施教”的进程,同时也对家庭教育的专业化和社会教育的系统化起到积极的促进作用。
      三、初探“解放”优化学习风格
      初中学生在语文学习风格方面会呈现出多样性和个性化,探究其因,主要是在认知、情感、意动等心理要素层面上显现出不同的偏好。如在认知风格上,有的表现为“内在参考”的“场独立式”,有的却表现为“外在参考”的“场依存式”;在记忆风格中,有的表现为“追求精确”的“趋异式”,有的却表现为“保持模糊”的“趋同式”;在思维风格中,有的重“分析”,有的偏“综合”,有的爱“分散”,有的喜“集中”;……林林总总,不一而足。正是因为每个个体都是不一样的,所以我们才要充分尊重学生个体,要“解放”他们,要把他们的创造力进一步解放出来,要让他们的综合素养得到进一步的提升。
      1.解放头脑:注重“行知统一”
      陶先生把“解放头脑”放在“六大解放”的第一位,是有道理的。任何时候,只有解放头脑,与时俱进,大家各自的特殊才能才会得以发展,而不致受到压制乃至枯萎凋零。“行是知之始,知是行之成。”所以,陶先生认为解放头脑还须研制一帖“手化脑”的药,手脑并用,在劳力上劳心。
      让学生了解自己目前的语文学习风格现状,在交流中也了解其他同伴的语文学习风格,在比较中、探究中,不断解放“头脑”,发现自己学习风格的优势与不足,在实践中,取他人之长,补己之短,使自己的学习风格不断得到优化,使自己的特殊才能也逐渐得以发展。如“理性自觉”不够的,“学习动机”不足的,会在学习活动中,由于得到老师和同伴的赞许,增强学习动机,不断见贤思齐,增强自己的“理性自觉”,将容易分散的学习注意力集中起来,也努力加入讨论问题和提出问题的行列,进行全面深入的学习。这样的学习,就真的是“在劳力上劳心”了。
      2.解放双手:注重“手脑联动”
      陶先生主张“手脑联动”,陶先生主张的“手”,也是指代表手、足、口、鼻即身体的广义的手。
      事实上,在语文学习的过程中,不同学生对肢体动作的偏爱也不尽相同。有的学生“述而不作”,动口,动脑,不动手;而有的学生则爱摆弄物体,将所学东西付诸实践。如学习《从百草园到三味书屋》一课“雪地捕鸟”片段时,有的学生只是注重反复朗读,“动口”;有的也将文字转换成“图像”,“动脑”;也有一部分同学会在老师的提醒下,在课桌上,以简单的小道具对“雪地捕鸟”的场景进行模拟再现,这是“动手”了。每个个体对感官通道的偏爱不一,我们并不能绝对武断地说哪种就是最佳的,但我们可以引导学生在相互的交流中,让学生自己去体会“手脑联动”,理论和实践相结合,读书努力做到“口到,手到,心到”是大有裨益的,在潜移默化中优化自己的学习风格。
      3.解放眼睛:融合“主观客观”
      陶先生所倡导的“解放眼睛”,目的是要引导大家看事实。既看清外物,也看透自己,就是学会“自省”。
      在语文学习过程中,我们也很清晰地发现,学生在控制点上存在明显的差异,大致可分别归属为“内控型”和“外控型”两种类型。内控型学生学习兴趣浓,责任感强,倾向于将成败归因于主观的内部原因,经常会就能力、努力、兴趣、态度等方面反思自己,所以他们常常可以从成功中获得更大的动力和信心,从失败中寻找自身的不足与差距,他们的心理素质好,他们的学业水平也普遍较高。而外控型学生则相对缺乏学习兴趣,动机水平较低,责任心较差,通常将成败归因于客观的外部原因,较少自我反思,成功则侥幸,失败则怨尤。换言之,外控型学生其实并不真正了解自己,也并不真正掌控自己的学习。因此,解放他们的“眼睛”,融合他们的“主观”与“客观”,引导他们看透自己,真切了解自己的学习状况,不断改进自己的学习策略,优化学习风格,积淀人文素养,就显得尤有价值和意义。
      4.解放嘴巴:重视“听说读写”
      陶先生倡导“解放嘴巴”,鼓励学生多提问,确是很符合“学问”的真意的:“学问”,勤“学”善“问”,“学”从“问”中来。同时,“萃其五官之用,都有练习,所以就能写、能认、能读”,也暗合语文学科“听说读写”四项基本能力要求。诚如张志公先生所说:“听说读写各有其不同的特点、 功能与规律,不能互相代替;四种能力又是相互依存,相互制约,相互促进,不可割裂开来,有所偏废,顾此失彼。”四者是辩证地统一在一起的。
      解放学生的“嘴巴”,让学生大声朗读,让学生自信地表达自己的观点,一直是我们语文老师的执着追求。当然,不同个性的学生,其言语表达能力是有差异的:内向型学生通常吝于表达,往往沉默寡言,课堂上很少主动回答问题,这时就需要老师们多给机会,多加鼓励,事实表明这类学生有自己的思考;外向型学生则表现活泼,善于表达,课堂上常常主动答问,甚至“抢答”,不免有些是有偏差的,这是需要老师们给予点拨引导,让这类学生的思维走向纵深,而不只停留在浅层。《语文课程标准》里反复提醒“要珍视学生的阅读体验”,在培养和提升学生核心素养的当下,让学生踊跃与大家分享自己的阅读体验,“享受言论自由”,在思维的碰撞中,“谈出真理”,更切磋琢磨,使学习风格互补共生,就显得尤为可贵。
      5.解放空间:重视“生活教育”
      陶先生倡导“解放空间”,呼吁让学生走进大自然,走进大社会,去各学所需,各尽所能。陶先生所言之空间,包括心理的以及其他广义的空间,这可以理解为“生活教育”——“生活即教育,社会即学校”。“语文的外延与生活的外延相等”,这是我们语文人耳熟能详的说法,也是大家的共识。
      现在,语文学习不囿于语文课本,报刊杂志、图片模型、音频视频等各种传媒在课堂里精彩呈现;语文学习也不拘泥于一间教室,图书馆、运动场、博物馆都是学生学习语文的好场所。目前语文学习空间的开放度和灵活性,是与陶先生所倡导的“生活教育”的先进理念相吻合的。相信学生在自然中学习语文,在社会中学习语文,在生活中学习语文,在实践中学习语文,学生的学习风格会更加摇曳多姿,语文学习会更加兴味盎然,语文素养会更加丰厚富赡。
      6.解放时间:深谙“静待花开”
      陶先生倡导“解放时间”,让学生有空闲时间消化所学,并且学一点他自己渴望要学的学问,开展他的天才,是深谙人才培养之道的。“十年树木,百年树人”,教育是“慢的艺术”,我们教育人要有“静待花开”的耐心。
      “时间的解放是顶急需的解放。”陶先生数十年前所言,至今仍有振聋发聩之效。毋庸讳言,我们当下的教育,还是有些急功近利的。中考、高考就在那里,要让老师们“不逼迫他赶考,不和家长联合起来在功课上夹攻”,还真的不容易做到。我们能做的是,尽量做得温婉,努力多给些“时间”,让学生看清楚,想明白,保持学生的焦虑适度。大家都知道,中等水平的焦虑,有利于学习效率的提高;而过低或过高的焦虑水平,则都会对学习产生不利的影响。因此,为师者必须引导学生学会自我调适,理性把握学习环境中的主客观因素,正确地认识和处理学习目标、学习能力和学习条件之间的相互关系,把自己的学习动机和抱负水平调整到恰当的水平,努力追求语文学习风格优化,保持学习高效。
      陶先生丰厚的教育思想和教育理念,是扎根在中国教育的现实土壤中的,而且极具前瞻性。时光飞逝,岁月荏苒,陶先生的许多思想理念仍是闪耀着智慧的光芒。让我们一如既往地以陶先生为榜样,继续在教育的原野上去耕耘,去采撷,去收获。

--------------------------------------------------------------------

参考文献:
〔1〕胡晓风等.陶行知教育文集〔M〕.成都.四川教育出版社.2006:720.
〔2〕胡晓风等.陶行知教育文集〔M〕.成都.四川教育出版社.2006:738.

教育科研录入:shixuan    责任编辑:admin 
  • 上一个教育科研:

  • 下一个教育科研:
  • 伟德国际【www.1946365.com】版权所有,未经授权禁止复制或镜像
    网站备案:苏ICP备10052773号-1 | 百度统计
    建议使用IE9内核浏览器 分辨率在1024*768及以上兼容模式下浏览
    伟德国际【www.1946365.com】 版权所有 | 网站设计:徐华