马德里竞技3-2伊蒂哈德

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作者:会贡献怎样的跨年风景    教育科研来源:本站原创    点击数:1134    更新时间:2017-12-1

      【内容摘要】要造就创新型人才,就需要使学生养成勤于思考,敢于质疑的习惯,培养创新意识。陶行知认为,发明千千万,起点是一问。问题是研究性学习的关键,提问在研究性学习和掌握外国语过程中具有举足轻重的意义。中学英语教学研究和实验表明,夯实基础,推陈出新;灵活多变,融会贯通;强化交际,拓展延伸等方略有利于激发学生学习兴趣,有利于激活学生创造性思维,是提问能力训练策略创新的有效途径。
      【关键词】提问能力 创新意识 研究性学习 有效途径 教学策略

      陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问”【1】。而《义务教育英语课程标准》(2011年版)也提倡把提问的主动权交给学生,还教学以本来面目。鼓励学生自由思考,自主发现,着力培养学生提问的习惯、批评争论的习惯、合作、探究的习惯,为学生自主学习,终身学习奠定坚实的基础。在学校教育中培养学生创新能力、创造能力需要研究性学习,问题是研究性学习的关键,提问在研究性学习和掌握外国语的过程中具有举足轻重的意义,特别在口语中。语言作为交际工具,少不了要提问。学生运用外语的能力往往表现在会不会提问上。善于用外语提问就是善于研究性学习外语的一种表现。当前学生运用外语的能力差特别表现在提问能力上。即使一些学习比较好的学生,往往也难于用外语提问。中学英语新课标认为,问答练习有助于对话能力的培养,但问答练习不能只是教师问学生答,更重要的是要培养学生提问和学生之间进行问答的能力。这是十分正确的,也是解决学生外语能力失调的重要途径之一【2】。
      教师问学生答是以教师为中心的方法,往往容易压抑学生的创造性,挫伤他们的主动性和积极性,常常使他们的学习处于被动状态,因而影响学生运用外语的能力的提高,特别是口语交际能力的提高。
      出路何在?在于改变以教师为中心,转向以学生为中心。提问能力和其它能力一样,只能从实践中去训练、去培养。这种训练应该从低年级就开始。低年级学生刚开始接触外语,富有新鲜感和好奇心,而且易于开口。只要引导得当,就可以形成良好的研究性学习习惯。低年级教材偏重于口语,易于上口,可以通过模仿,利用实物、图片,动作表演,问答比赛,猜人猜物猜词等形象生动的方法培养学生的提问能力。随着年级的升高,所提的问题应从比较简单的记忆性的问题和理解性的问题过渡到创造性的问题和评价性的问题。这样才能把提问训练引向深入,才能做到“常问常新”,从而达到提高能力这一根本目的。
      提问能力既然只能来自提问这一实践,教师的责任就在于为学生创造和提供这方面的实践机会。这种实践机会越多,学生提问能力的训练就越充分,提问能力提高得也越迅速。提问能力的训练策略创新可以采用下列途径:
      一、夯实基础,推陈出新
      1. 就划线部分提问
      这种提问适用于低年级。学生做起来并无多大困难。但对于要求简略回答的WH疑问句(一种常被忽略和容易答错的形式)应予以充分注意。如,就Our teacher often helps us in our English study.一句提问时,不能在Who often helps you in your English study?问句中加助动词does。另外,类似how often, how long, how soon等容易混淆的问题,以及反意疑问句中前一部分含有否定词never或半否定词hardly, scarcely, barely, little等,后一部分应用肯定形式的这类句型,也应作充分的训练,为了培养学生快速反应能力,利用黑板作口头练习也有一定效果。在学习和巩固课文时,由教师或学生指出句中某些词或词组,然后让学生提出针对这些词或词组的问题,也是一种快速训练提问的方法。重要的是应当组织学生就划线部分相互提问。这样面广,人人动口,人人得到实践的机会。
      2. 就所给句首词完成问题
      这种练习由于不需要划线,很适于口头作。在讲授新课、巩固复习和检查学习效果等环节中均可采用。例如:
      Tom and Mary waited for the bus at ten this morning.
      did  ( Did Tom and  Mary wait for the bus at ten this morning? )
      what ( What did Tom and Mary wait for at ten this morning? )
      when ( When did Tom and Mary wait for the bus? )
      where ( Where did Tom and Mary wait for the bus at ten this morning? )
      which bus ( Which bus did Tom and Mary wait for at ten this morning? )
      why  ( Why did Tom and Mary wiat for the bus at ten this morning? )
      who  ( Who waited for the bus at ten this morning? )
      在有了一定的基础后,就可以引导学生自己给出句首词,然后让其他学生完成问句。这要比由老师给出句首词更富有创造性。
      3. 根据答案提问
      这种提问和给出句首词完成问句相类似,但难度稍大,特别是针对否定回答的问题,学生必须考虑选用与原句中不同的词。这种提问对于培养学生快速反应能力很有帮助。现仍以上句为例:
      Tom and Mary waited for the bus at ten this morning.
      Yes, they did.  ( Did Tom and Mary wait for the bus at ten this morning? )
      No, they didn't. (Did Tom and Mary wait for their teacher at ten this morning? )
      They waited for the bus. ( What did Tom and Mary wait for at ten this morning? )
      They waited for the bus at ten this morning. ( When did Tom and Mary wait for the bus? )
      Tom and Mary did. ( Who waited for the bus at ten this morning? )
      二、灵活多变,融会贯通
      1. 看实物、就情景提问
      利用实物、图片、挂图,甚至表演,一边看一边提问是一种形象、生动、直观的方法。引导得好,能启发学生积极思维。关键要老师启发,并从学生的实际出发,要使学生觉得有话好谈,有问题可问。如老师把一本英汉词典放在课桌上,而后启发学生围绕词典提问。要是学生一时提不出许多问题,老师可以列出一些疑问词或词组,如:what, whose, how much, when, where, how long, may, can等等。一个善于思考的学生,就会提出类似的问题:What's this? What colour is it? What dictionary is it? It is an English-Chinese dictionary, isn't it? Whose is it? Is it yours? It's our teacher's, isn't it? When did you/ he buy/ get it? How much does it cost? How much money did you/ he pay for it?  How much did you/ he spend on it? Where did you/ he get/ buy it? Where is it now? Do you often use it? May I borrow/ use it? Do you mind if I use it for a while? 看起来只是一本词典,但围绕它可以提出许许多多问题。这样就把学生的思路打开了,使其觉得有话可说,有问题可问。至于各种教学挂图,更能结合课文,让学生通过问答去理解和掌握所学的语言材料。
      2. 就段落或长句提问
      为了加深对课文的理解,可以分段落让学生提出各种问题。如果学生一时不知如何提问,老师可以示范。如:Abraham Lincoln, the son of a poor family, was born in Kentucky, USA, on Fbruary 12th, 1809.就可以提出许多问题。例如:Was Abraham Lincoln born in a poor/rich family?What family did Abraham Lincoln come from? Abraham Lincoln was born in a poor/rich family, wasn't he? When was he born? In which year was he born?What date was his birthday? Where was he born? Was Abraham Lincoln an American?等等【3】。通过这一系列问题的示范,可以大大开阔学生的视野,使他们的语言“活”起来。另外,也可以给学生一些启示性的词,让学生创造性地去完成。
      3. 提问比赛
      竞争和比赛往往能激发学生的学习热情和积极性。结合课文或给一定的情景,由学生相互提问,看谁提的问题多而且准确。
      提问赛低年级偏重于理解性的题。例如,老师把一张画挂在黑板上,然后要求学生写出疑问句,在时态、语态等方面均可提出要求。先写Yes/No questions, 然后写WH questions (what, when, where, how, who),再扩展到evaluation questions。而高年级应侧重于提出创造性的问题和评价性的问题。提问比赛可以口笔语兼用。当然,先应经过一段时间的提问训练,然后才搞提问比赛。赛后老师进行讲评,分析典型错误,充分肯定成绩。几经反复,学生的提问能力就会有显著提高,研究性学习的兴趣就会更浓。
      提问比赛也可用于研究性学习和巩固课文。有的课文后没有问答题,老师就可要求学生设计一套问答题。这是一种比单纯回答问题难度大得多而更具创造性的研究性学习方法。如果不能深入了解课文的内容,就很难设计出一套确切、全面的概括性的问题。
      4. 改写课文为对话
      从培养学生写作能力和提问能力的双重角度看,将某些课文改写为对话是一种行之有效的好办法。当学生具有一定的写能力后,就可以进行这种训练。这种训练看起来似乎难,其实并不难。有些课文后有针对课文内容的问答题,只要把它们加以改进,增加对话的人物,就可以形成一篇完整的对话。
      要学会提问,就必须学习和熟练掌握4个基本疑问句,即:①引出肯定的简略回答的Yes/ No疑问句。②引出否定的简略回答的Yes/ No疑问句。③要求重复整个句子,但要把作主语的名词更换成代词的WH疑问句。④要求简略回答的WH疑问句。让学生学会以下这些句型是非常有用的:Excuse me. I beg your pardon(Pardon). May/Can I ask you…? I'd like to ask you… I wonder if… I think/ suppose/ believe/ guess… I have… to ask you… Do you think/suppose/believe/ guess…? Do/ Would you mind doing…? Do/ Would you mind if I…?Would you like to…? Will you please…? Can/Could/Will/Would you tell me…? What do you think about…? What's the matter? What's wrong? 此外,学会各种插入语以及感叹句也是提高提问能力的的基本功,都值得花力气去抓好。
      三、强化交际,拓展延伸
      1. 课前一分钟交谈
      课前一分钟交谈具有即兴性质,也可称作自由交谈。这种交谈完全体现了外语的交际功能,是一种培养学生使用外语的好方法。由于这种交谈无范围限制,更能培养学生在交际中的应变能力。这种交谈既适用于小组又可在全班进行。要使这种交谈有所收获,关键在于坚持。而坚持的办法是让学生轮流对话。另外,内容上也应不断更新。若是老谈几句熟悉的旧话,容易生厌。同时还应鼓励学生结合所学内容提疑点求答案。这不仅有利于复习和巩固所学材料,也有助于教师检查教学效果,以便查漏补缺。由于学习内容不断更新,这种问答的内容也会不断更新,水平也会不断提高。
      2. 相互提问
      课文后的练习中往往有一套针对课文内容的问答题(Listen and respond )。为了培养学生的提问能力,不妨让学生相互去提问。用“接力”的方法是很有趣的。第一个问题由学生A问,并指定学生B答。当B回答完后,B就第二个问题,问学生C,如此类推。如果被问的学生不会回答,可以用外语请其他人回答。当学生回答出错或不够完整时,其他学生可以纠正和补充。教师的责任在于纵观全局,当然也可以插话或更正错误。这样做给学生提供了练习提问的机会,有问有答,思维活动处于积极主动的状态。
      3. 命题对话
      命题对话就象口头作文。在低年级可以结合课文,题目可以类似Our Classroom, My Teacher, My Family, Our Home Town 等。到了高年级可以出:A Wonderful Film, An Exciting Game, A Strange Dream, A Visit to a Factory, A Clever Girl等,也可以出一些说明文和议论文的专题,如 Pollution, Health, Hobbies等。命题对话可结合学生的实际生活进行。如学校刚开过运动会,就可以以Our Sports Meeting 为题让学生相互对话。命题对话应先布置,让学生作准备,列出提纲,然后在全班或小组进行。如果谈一个小故事,对话中往往包含thing(what), person(who), place(where), time(when), way(how), 因而利用这些疑问词再加以扩展就可以形成一段对话。
      陶行知先生说过:“禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨”【4】。教师要善于提问题,教师在课堂上设计的问题一定要注意新颖性与多面性,让学生通过问题激活学生,或者让学生动脑思考,或者让学生相互讨论回答,或者让学生辩论,教师对学生的回答不一定非要按标准答案来要求学生,鼓励学生的求异性。更重要的是,教师还要善于启发学生提问题,课堂一定要设计问题的环境,使学生敢问。只有这样,研究性学习才能取得良好的成效,从而也才能为培养创新型人才奠定坚实基础。

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参考文献:
[1] 陶行知:《知行诗歌集》上海儿童书局版,1933。
[2] 《义务教育英语课程标准》北京师范大学出版社,2011。
[3] New English Curriculum for Chinese Primary School and Junior/Senior Middle School Experimental Version drafted by the Education Ministry of the PRC, 2011.
[4] 陶行知:《知行诗歌集》上海儿童书局版,1933。

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