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——浅析思品课堂实施开放教学的可行性
作者:并且还不能继续跑这么快    教育科研来源:本站原创    点击数:631    更新时间:2017-12-1

      摘要:开放教学契合探究心理,有利于形成充满灵动的课堂;开放教学符合建构理论,可以形成自主课堂;开放教学符合个性,形成多姿多彩的课堂。
      关键词:开放 ;  思品课堂;  探究 ;  建构 ; 个性
      所谓开放教学,就是指课堂教学过程的开放,这里不仅包括了教学理念、教学目标、教学环境、教学内容、教学过程和教学评价等方面的开放,也包括了课堂教学以外教学的开放。
      笔者通过长期的课堂实践发现:开放教学在初中思品教学中具有坚实的理论基础和较强的实践操作性。

      一、契合探究心理,力聚灵动课堂
      苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,均有渴望自己是个发现者、研究者与探究者的这种根深蒂固的需求”。
      因此,教师应认识到课堂不是封闭的,尊重学生的探究心理。而学生的探究是充满未知的,这样我们的课堂就会灵动。
      例如在《保护自己的隐私》(苏人版八年级下册第17课第三框)一课中,为探究“为什么要保护自己隐私”以及“如何保护自己隐私” ,我播放了网路上新近出炉的视频《人贩子拐骗儿童新招数》。主要讲述了李奶奶从农村来城里帮儿子带孙子乐乐(在推车中,不会说话)。她们在小区广场散步。这时一个陌生老奶奶带孙子东东(年龄稍大)热情地来搭讪。相同的经历让李奶奶打开话匣子,十分投机。然后老奶奶让东东带乐乐去玩。东东飞快地推着乐乐奔出视线。而后,李奶奶有些担心,急忙寻找乐乐。与此同时,老奶奶与旁边一对青年男女耳语。扣人心弦的视频嘎然而止。我让大家展开想象:故事接下来会有什么样的结局?
      通过思考,大家展示出如下结局:
      ①那个老骗子赶来,与李奶奶争论起来。周围路人认出那个老骗子曾经想拐走她邻居小孩。大家叫来警察,抓起了骗子。发现那骗子拐走了其他小孩。
      ②一个女人赶来,抢走了小孩,责备李奶奶想拐走她的两个小孩。周围邻居过来,因为不认识李奶奶,而女人又说得出小孩的情况。着急的李奶奶不知如何是好。几个人争论起来,路边大人抢走小孩跑了。
      ③李奶奶与几个人争执不下时,儿媳妇有事回来,急忙赶来,拿出全家福为证。路人恍然大悟,抓住人贩子。
      ④之后一个年轻妇女赶过来,自称是那个大孩子的妈妈,解释自己孩子不懂事,太爱小弟弟了。然后几个人有说有笑地各自走了。(放弃骗孩子)
      孩他奶奶抱住孩子后,一个年轻女子过来了,说她是孩子妈。旁边两人走来提了一些孩子有关的问题。年轻女子总是先回答出来并且是对的,但李奶奶却回答得更详细,并拿出和孩子有关的东西。群众打了110,警察来了,打了孩子他妈电话。真相大白,坏人被抓住,大家也有了防范意识。
      ⑤过了一会,陌生老奶奶过来了,抢走车中的乐乐。来了一男一女,说:“这不是我们小区的疯老太婆吗?又犯病了。”路人甲打了110。乐乐全家团圆。
      ⑥这时,两人的争执声引起了一旁两个老奶奶的注意。一位老奶奶热心地问:“呦,这是怎么了啊?”李奶奶刚想回答。不料被小男孩先抢了话:“奶奶奶奶,这是我弟弟。你看和我长得多像呀!”两个老奶奶看了看,笑着点了点头道:”呵,别说,还真像,这小脸儿,肉嘟嘟的。”说完,还不忍想捏一下。“这是我孙子啊!”李奶奶急了。“我推弟弟下来散步,不认识这个奶奶。”小男孩一脸无辜。“哎呀,这小孩儿,怎么能说不认识呢?刚才我还和你奶奶聊天来着,我认得你,叫东东!”李奶奶慌张道。“听你这口音,不像是本地人,不会…不会是个骗子吧?”另一个老奶奶吃了一惊,疑心道:“就是就是,这年头的骗子可比往年多了些,上次还听说王奶奶的小孙女失踪了呢!”李奶奶手足无措。小男孩见有机可乘,连忙说:“奶奶你看,小弟弟被我推着不哭,一被这个奶奶抱起来就哭了,这个奶奶肯定是个骗子!”两个老奶奶若有所思,周围的些邻居也凑了过来。
      年轻女子迈着小碎步向小男孩走来:“东东,东东!”“妈妈,快过来,有个骗子要抢我弟弟!”年轻女子忙走来“让你和乐乐在近处玩,你不听,好了吧,遇上了骗子。”小男孩认错似地低下了头。年轻女子一把从李奶奶手中抱过小弟弟,唱着歌哄了起来:“我的小宝贝,不哭不哭……”李奶奶愣了……悲剧从此开始。
      可以说,六种结局各具特色,有喜有悲。即便同样是喜(结)局,也是千姿百态的。这样的成果大大超乎我们的意料(两种结局,乐乐被拐走和没有被拐走),还让我们收获了欣喜,学生能展示并提高其综合素养:生活经验是否丰富,知识面是否宽广,如“结局⑤”中“路人甲”就说明该学生看过这部电影;搜集素材需要面对大量信息;展示过程需要相互分工合作,培育团队精神;也需要语言表达,如“结局⑥”中描写足够细致,语言也相当生动优美,语文功底可见一斑;体现了学生(应对拐骗)的智慧;令我特别高兴的是,个中结局中折射出当前社会的复杂……
 
      二、符合建构理论,铸就自主课堂
      当代建构主义者主张,世界是客观存在的,但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实,或者至少说是在解释现实,每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的。因此,我们在教学中要保持开放性,充分考虑学生的经验,搭建平台,努力让其自主建构知识,而不能“越厨代庖”,不能一味追求(缺少开放性的)“滴水不漏”。
      例如在《做成熟的消费者》(苏人版八年级下册第16课第三框 )一课中,我首先设置两核心问题:作为消费者,如何避免我们的合法权益被侵犯?一旦发现上当受骗后,如何维护权益,减少损失?
      学生纷纷摩拳擦掌,跃跃欲试。呈现出如下结论。
      消费前:
      对所买物品进行全方位了解,确保安全
      可询问购买过此产品的人,口碑如何
      制定消费计划,不盲目购买
      消费中:
      检查产品的包装、生产日期等
      去熟悉、正规的超市买
      善于识别消费陷阱
      带个明星,现场直播
      明星代言产品不可信
      要有主见
      消费后:
      在那里埋十枚TNT,如果上当了,立即引爆
      向有关部门投诉
      先入侵商家的终端,盗取密码,然后…(呵呵)
      与经营者协商和解
      向消费者协会投诉
      向法院起诉
      最后组织大家对个中做法展开评价,进而“水到渠成”的得出各种结论:要练就“慧眼”、要以合法方式维权、不能以暴制暴……可谓“一气呵成”。
      八年级的学生早就是消费者,也可能上当受骗过,“吃一堑长一智”,必然有些教训值得大家吸取;也可能没有吃亏过,说明他们很“精”,定然有消费经验与大家分享。“强扭的瓜不甜”,如果教者对这些“熟视无睹”,以自己的消费经验“强加”于学生,或者臆测学生的消费经验,效果或多或少会有所折扣。

      三、凸显私人定制,彰显多彩课堂
      曾几何时,“整齐划一”“异口同声”成为我们教育工作者追求的一个目标。然而加纳德尖锐地指出:“在过去的世纪中,教育的最大错误是,假定儿童是没有差异的同一个体,而以同一方式教授同一学科班地对待全体儿童。” 加德纳的多元智能理论让我们明白,每个儿童具备不同的才能,都是充满个性的独特个体。让学生认同唯一的答案,将窒息学生的心灵。
      因此,教师应认识到每个学生都是灵动的独一无二的个体,尊重学生的个性发展、力促多彩课堂,杜绝单一缺少开放的课堂。
      又如在《做诚信的人》(人教版八年级上册第十课第二框)中,为试图说明“如何做到诚信”,我们往往会使用“曾子杀猪”这一经典体验素材。但使用时是否商榷呢?
      杀猪给曾子一家的生活(我查阅到:曾子的先祖原为贵族,但到他这一代时,家境已十分贫寒,不得不靠打柴种地为生)会带来什么影响?作为农村学校的学生,虽然不需要参与养猪等农活,但他们或多或少能体会到农家生活的不易,贸然杀猪定然影响家庭收入继而给家庭生活带来艰辛。
      于是我以此为切入点,设置两个问题:
      1.您对故事中的做法是否有异议?
      2.对此,我们可以如何改进(请大家改编或续写该故事)
      令我惊喜的是:(在第二个问题中)学生创造了多种版本,生成了许多独到的见解,语言也多姿多彩,可谓百花齐放!
      如有学生提出把承诺杀猪改成捕鱼、放风筝、杀鸡,甚至同时将题目相应地改成《曾子杀鸡》。这未尝不可。
      也有学生文采飞扬地地写道:儿子发现父亲在磨刀准备杀猪,十分诧异,以为只是哄骗他。他热泪盈眶,走到父亲身边说:“爹爹,我知道家里很穷,杀不起猪,不用杀了。您已经教给我做人的道理,要信守承诺!”父亲听了很感动。于是,一家人其乐融融。N年后,儿子回忆往事,物是人非,可父亲那日的行为都始终留在记忆深处。或者曾子向儿子提出暂时不杀,等到过年时再杀。儿子表示理解。好一个“其乐融融”一家人。
      亦有学生充满深情地写道:那个孩子见家境太贫寒了,就劝住了父亲:“最近孩儿身上的肉太多了,在减肥,吃点土豆地瓜就行了。”父亲和母亲看着瘦小的儿子,眼角微微红了。诠释了善意的谎言的魅力。
      还有学生独树一帜地续写出:曾子的儿子虽年幼却懂事,他很想吃肉,但那头母猪却怀孕了。他同情小猪仔,就等小猪仔生下来断奶后再杀母猪。大家既有猪肉吃(履行承诺)又有几头猪而富裕了。既体现了人性中的同情又充满创意实现致富,可谓“一箭双雕”。
      甚至有学生独出心裁地改成:曾子正在磨刀。妻子回来了,不让他杀猪:“家里穷,只有这一头了,怎么能因我这一句骗小孩的话就真杀呢?”曾妻夺下曾子的刀,于是他俩吵了起来,儿子在一旁默默看着。若干年后,曾子的儿子也成家立业,他老婆也骗他儿子。屋里亲故啊,这个故事说明了不能骗小孩。活脱脱一个反面教材,同时展现了该生的韩文基础。
      事实上,不负所望,学生展开的充分想象无外乎四种:一种是承诺前将许诺物改成其他代价小的物品,如杀鱼、杀鸡、放风筝;一种是儿子与父母相互理解;一种是暂时不杀,等到过年时再杀;还有一种是反面的,让我们体验到不信守承诺的后果。这恰恰囊括了我们教材中的所有知识点(甚至做了一定的拓展提升),可谓“信马由缰”!
      可能有同仁担忧:让学生自由发挥会天马行空不易调控,甚至影响课堂纪律。其实,大可不必如此担心。蒙塔古说过:“在地球上所有生物中,孩子是最为如饥似渴的学习者”。我们如果能充分开发学生已有的生活经验,激发其学习兴趣,将是“映日荷花别样红”。试想,当学生沉寂于他们的优美语言中,陶醉于他们的伟大创造中,惊艳于他们的多彩才华, 身心融入课堂时,还会想到“破坏课堂纪律”吗?

      缺少开放的课堂,虽一切显得“有条不紊”,但教师按部就班,显得缺少激情,也会让学生许多“独到”见解甚至“有高价值”的灵感夭折;虽一切显得“波澜不惊”,但长久以往必然会单调乏味继而缺少吸引力。最终不利于课堂效率的提高和师生的共同成长。总之,正如叶澜教授所说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时有可能发现意外的通道和美景,而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程” 。

教育科研录入:shixuan    责任编辑:admin 
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