XC90的安全性是其最大的亮点

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作者:可是假如不修图的话效果即是下面这么    教育科研来源:本站原创    点击数:635    更新时间:2017-12-4

      摘要:“教育生态”是当今社会陶行知“教书育人”理论的体现,课堂教学效益的最大化是我们教师永恒的追求。影响课堂教学效益的因素主要有两种:一是课堂教学的自身因素,含学生个体因素(如学习基础、兴趣及能力等)和教师个人因素(如职业道德、教学态度、教学能力、课堂调控管理能力、教学设计及实施等);二是外界因素(如社会因素、传统课堂教学思想及学校管理等)。只有抓住以上因素,强化有效意识,才能实现课堂教学效益的最优化。
      关键词:“教育生态”  课堂教学效益  影响因素  最优化

      教育中要防止两种不同的倾向:一种是将教与学的界限完全泯除,否定了教师主导作用的错误倾向;另一种是只管教,不问学生兴趣,不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划,随着生活打滚;后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。——陶行知
      教、学、做合一的教学方法是陶行知教育思想的体现。要提高课堂教学效益,就要为学生提供更多的亲自动手、动脑的机会,就要给学生更多选择的机会,如学习时间、学习方法以及学习内容的选择等。在当今市场经济、竞争激烈的年代“教育生态”正好体现了陶行知先生“千教万教教人求真,千学万学学做真人”这一至理格言。它是指在科学发展观的指引下,教育内部和外部以及教育内外部之间的诸种关系、诸种因素所处的一种平衡、协调的状态。其终极价值是使受教育者全面、健康、主动、积极的成长,其特征为和谐、协调和可持续性,这是我们“教书育人”的永恒主题。课堂教学效益,就是“实际的教学效果”与“应有的教学效果”的比值。事实上实际教学活动中,在额定时间里的教学效果常常是不尽如人意。教学效益高低,并非取决于教师教的内容、学生做的作业以及教学所占时间的多少,更不能简化为“花最少的时间教最多的内容”或“教得认真,教得细致”,而是要看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现,看教师的教与学生的学之间的协调与和谐程度。“教育生态”视野下影响课堂教学效益的因素很多,含课堂教学的自身因素及外界因素。
      一、课堂教学自身的因素
      1.学生个体因素的影响,即学生的“学”。这是课堂教学的中心,是课堂教学的目的,也是教学的根本,是教学效果的体现者。影响学生“学”的因素主要包括学生的学习基础、学习兴趣及学习能力三个方面。
      2.教师个人因素的影响,即教师的“教”,是影响课堂教学有效性的根本因素。教师自身专业知识和理论学习的缺乏以及自身修养等的不足,尤其是教师专业能力的欠缺,比如教师个人的教育智慧,教师的职业倦怠等问题都会导致教学的低效。
      ①教师自身的职业道德及对教学的态度。作为教师只有牢固树立爱岗敬业、关心学生,把教育作为自己的终生事业来做的思想才能使自己在工作岗位上认真、安心的工作。若把教育当作一个简单的谋生手段,或受社会上各种诱惑影响,引起内心失衡从而产生职业倦怠,导致对教学工作缺乏热情甚至厌烦,那么课堂的教学效益肯定会大打折扣。
      ②教师的教学能力。如对教材研究、理解的深度与广度以及综合、融汇相关知识的能力。教师要想把教学搞好,除了学习科学的教学方法外,更重要的还是要研究教材、融合知识,加强学习与进修,不断给自己充电,不断丰实、提升自我,以适应不断发展、变化的新时期要求。
      ③教师教学设计。所谓教学设计,也就是为了达到教学目标,对“教什么”和“怎样教”进行的规划。科学、艺术的教学设计能有利激发学生的学习兴趣,保证课堂教学运作的有效进行。然而,实际教学中,我们教师设计的教学方案,往往会忽视学生的实际情况,缺乏针对性和有效性。例如缺乏“换位思考”,上课时,总是沿着自己的教学思路去“引导”学生,忽视了让学生自己去钻研、领悟和感受的过程,这样学生得到的只是层面上的收益,而在自主创新能力等方面的受益很少。因此教学设计中需考虑多方面的因素,尤其要了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”,包括学生的求知热情。设计教学只有把学习与学习者作为焦点,以教导学、以教促学,才能突出教学设计的有效性。
      ④过程教学的实施。教学准备后的实施要根据课堂情景,如班上学生的反应进行调整。因为教学设计带有教师的主观性,因此实施时的灵活性非常重要。影响过程教学有效性的关键因素有以下几种:1.教师向学生呈现内容时清晰程度。如授课语言的清晰易懂、传授知识的逻辑的、知识层次的渐进性等;2.呈现课时内容的多样性和灵活性,如多样的教学材料、提问、反馈和灵活的教学策略等;3.师生是否保持良好的情绪状态和交往状态;4.学生的思维状态是否被激活,教师有没有对学生形成积极的认知干预;5.学生投入自主学习、探究的机会。教师有没有为学生提供最多的机会,使学生就教学内容进行操作、思考和探询等;6.及时追问、补充和真诚的赏识学生的回答,让学生感到教师一直在关注着他们对问题的理解;7.认真科学的板书也能感染学生,利于学生形成良好的学风;8.多媒体技术的适时应用也能大大提高我们教学的效率。
      ⑤课堂调控管理的能力。这是保证课堂教学高效运行的必要手段,课堂秩序好坏与教学效果有着紧密地联系。如果一位教师的课堂始终处于失控状态,那么毫无疑问他的教学不可能是有效的。同样,在课堂教学中如果教师不能正确对待学生,如对学生缺乏尊重,居高临下缺乏亲和力的教态等,都容易造成学生反感,这样的课堂教学质量必定会下降。因此,要提高课堂调控管理能力,在课堂教学的所有参与者中间营造良好的人际关系相当重要。首先要做到真诚爱生。只有对学生怀着真诚的感情,学生才会“亲其师,信其道”,才愿自觉愉快地接受其教诲。其次,加强课外信息沟通。这样既可以融洽师生关系,又可以了解到大量关于学生学习体验的信息,为课堂贴近学生,发挥教学机智储备素材。
      二、影响课堂教学的外部因素
      1.社会因素的影响
      社会因素对课堂教学的影响主要有两个方面。一方面,社会对升学率的极度重视和高度期望,导致了我们在教学中只较多地关注结果,而忽视了教学过程的有效性;另一方面,社会上各种“教育理论”的层出不穷,使教师和学校有时感到无所适从,在操作上不是“跟风走”,就是无动于衷,从而在课堂教学中就出现了重视形式的低效教学行为。
      2.传统课堂教学思想的影响
      教育的发展过程就是新旧教育理念在继承与碰撞中不断更新的过程,但在这个过程中传统的教学思想的影响是不可低估的。传统教学以授受式为主,以教师为中心,教师以教代学,垄断了大部分的课堂时间,学生的任务就是接受、存储知识。而新理念下课堂教学要以学生为中心,让他们自主学习,在学习的过程中学会合作,学会质疑。因此随着对教育认识的加深,以及社会发展的需要,教育也正在迅速的从“传承式”、“填鸭式”教学模式向现代的自主、合作、探究式教学转变。然而受传统教学思想的影响,教学活动往往趋于形式化。例如,在教学中一提到合作探究立刻便会想到分组讨论,显然已成一种模式,学生表面上是在“参与活动”,实际上只是应付式、被动式地在进行“讨论”, 缺乏问题意识和交流欲望,缺乏平等的沟通和交流,这种合作探究有名无实。要将新课程理念内化为教师的教育思想不是短时期内就能够做到的,要求我们教师要不断学习、研究新课程,转变教学观念和教学行为,以增强课堂教学的有效性。
      3.学校管理因素的影响
      学校对教学的管理,如课堂教学的评价、教师研修培训、校本培训、教学反思制、集体备课、学生评价、教师选拔、上岗、工作安排等一系列制度对教师的专业化成长起着重要的作用,好的制度建设以及精神氛围可以为教师的成长提供宽广的舞台,否则会制约教师的发展。因此,学校只有不断完善教学的管理制度,使管理制度更加科学、合理,才能保证教学活动的正常开展和有效完成。
      陶行知先生说:“活的人才教育不是灌输知识,而是将开发文化宝库的钥匙,尽我们知道的交给学生” 、“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”。课堂教学是一个动态的、复杂的过程,课堂教学效益的最大化是广大教师永恒的追求,“教育生态”视野下影响课堂教学效益的因素很多,我们只有抓住以上主要因素,强化有效意识,才能够实现课堂教学效益的最优化。

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