许多人都觉得自个老是亏钱

在此时期,一切的四轮低速电动车都没有国家规范,出产出来的商品各地有各地的特征,安全性等等都无法确保。尽管汇丰银行将房贷利率上调到8.2折,但放眼悉数房贷商场仍是很有招引力的。阵型广东队“全粤班”出战上一年第38届省港杯,广东省政府、体育局和足协对竞赛高度注重,不光广东队的主场竞赛从头搬回了东较场举行,而且为两地参与了8届竞赛以上的元老举行了盛大的颁奖典礼。
许多人都觉得自个老是亏钱
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许多人都觉得自个老是亏钱

作者:并且还不能继续跑这么快    教育科研来源:本站原创    点击数:590    更新时间:2017-12-6
      《学记》是我国最早的一部关于教育、教学论著,是古代教育界的一本教科书,是闪耀着儒家光辉思想的一面旗帜,是中国乃至世界上最早最具有系统性、理论性的教育专论之一。如何灵活运用它的思想?值得我们思考和探索。
      一、注重学生体验的衔接与融入
      例如,在《为坚强喝彩》(人教版七年级下册第6课)一课中,我想到了美国当代著名作家海伦•凯勒的散文代表作——《假如给我三天光明》。她以一个身残志坚的柔弱女子的视角,告诫身体健全的人们应珍惜生命,珍惜造物主赐予的一切。尤为可喜的是找到了著名戏剧家、电视艺术家姚锡绢老师(戴着墨镜由儿童搀扶着登台)深情朗诵的视频。于是,我满怀欣喜地播放这一视频,原以为能收获欣喜。
      然而在第一个班级只有一小部分学生能融入这一视频,更多的则一脸茫然。是他们麻木、冷血吗?
      《学记》一语道破:今之教者,使人不由其诚,教人不尽其材。其施之也悖,其求之也佛。夫然,故隐其学而疾其师,苦其难而不知其益也,虽终其业,其去之必速。它的意思是:现在的教师呢,不考虑学生的内心的要求,不能使学生的才智得到充分的发展。他们进行教学的办法既不合理,提出的要求也不符合实际。以致,学生厌恶学习,怨恨师长,只感到学习的困苦,不知道学习的好处,即使勉强结业,很快就忘得一干二净了。
      无独有偶,苏霍姆林斯基也说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤到少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界,而且在认识自我的时候,就能形成兴趣,没有这种自我肯定的体验,就不可能有对知识的真正的兴趣”。 是教者没有做好视频与学生的桥梁,没能唤起学生潜在的情感。学生社会阅历很少,特别对残疾人的感受缺乏切身体会,犹如“隔靴挠痒”,效果自然大打折扣。
      于是,我首先让学生体会:闭上眼睛一分钟会有什么感受?一开始,很多学生没体会到特别之处,后来就发觉有一丝恐惧。然后,又捂紧耳朵一分钟,亲身体验聋人的感受。最后再感受视频:海伦凯勒作为作为身体高度残疾人士,不仅没有碌碌无为而且取得了巨大成就,还告诫我们珍惜生命。这样有了学生的感同身受,教学目标的实现自然就水到渠成了。
      二、注重学生思维的启发与引导
      《学记》云,君子既知教之所由兴,又知教之所由废,然后可以为人师也。故君子之教,喻也。道(dǎo)而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和易以思,可谓善喻矣。其意思是君子不但懂得教学成功的经验,又懂得教学失败的原因,就可以当好教师了。所以说教师对人施教,就是启发诱导:(对学生)诱导而不牵拉;劝勉而不压制;指导学习的门径,而不把答案直接告诉学生。(教师对学生)诱导而不牵拉,则师生融洽;劝勉而不强制,学生才能感到学习是件愉快的事;启发而不包办,学生才会自己积极思维。能做到师生融洽,使学生感到学习容易,并能独立思考,可以说是做到了善于启发诱导了。
      因此,教师应认识到课堂不是封闭的,要尊重学生的探究心理。而学生的探究是充满未知的,这样我们的课堂就会灵动。
      例如在《保护自己的隐私》(苏人版八年级下册第17课第三框)一课中,为探究“为什么要保护自己隐私”以及“如何保护自己隐私”,我播放了网络上新近出炉的视频《人贩子拐骗儿童新招数》。主要讲述了李奶奶从农村来城里帮儿子带孙子乐乐(在推车中,不会说话)。她们在小区广场散步。这时一个陌生老奶奶带孙子东东(年龄稍大)热情地来搭讪。相同的经历让李奶奶打开话匣子,十分投机。然后老奶奶让东东带乐乐去玩。东东飞快地推着乐乐奔出视线。而后,李奶奶有些担心,急忙寻找乐乐。与此同时,老奶奶与旁边一对青年男女耳语。扣人心弦的视频嘎然而止。我让大家展开想象:故事接下来会有什么样的结局?
      通过思考,大家展示出如下结局:
      ①那个老骗子赶来,与李奶奶争论起来。周围路人认出那个老骗子曾经想拐走她邻居小孩。大家叫来警察,抓起了骗子。发现那骗子拐走了其他小孩。
      ②一个女人赶来,抢走了小孩,责备李奶奶想拐走她的两个小孩。周围邻居过来,因为不认识李奶奶,而女人又说得出小孩的情况。着急的李奶奶不知如何是好。几个人争论起来,路边大人抢走小孩跑了。
      ③李奶奶与几个人争执不下时,儿媳妇有事回来,急忙赶来,拿出全家福为证。路人恍然大悟,抓住人贩子。
      ④之后一个年轻妇女赶过来,自称是那个大孩子的妈妈,解释自己孩子不懂事,太爱小弟弟了。然后几个人有说有笑地各自走了。(放弃骗孩子)
      孩他奶奶抱住孩子后,一个年轻女子过来了,说她是孩子妈。旁边两人走来提了一些孩子有关的问题。年轻女子总是先回答出来并且是对的,但李奶奶却回答得更详细,并拿出和孩子有关的东西。群众打了110,警察来了,打了孩子他妈电话。真相大白,坏人被抓住,大家也有了防范意识。
      ⑤过了一会,陌生老奶奶过来了,抢走车中的乐乐。来了一男一女,说:“这不是我们小区的疯老太婆吗?又犯病了。”路人甲打了110。乐乐全家团圆。
      ⑥这时,两人的争执声引起了一旁两个老奶奶的注意。一位老奶奶热心地问:“呦,这是怎么了啊?”李奶奶刚想回答。不料被小男孩先抢了话:“奶奶奶奶,这是我弟弟。你看和我长得多像呀!”两个老奶奶看了看,笑着点了点头道:”呵,别说,还真像,这小脸儿,肉嘟嘟的。”说完,还不忍想捏一下。“这是我孙子啊!”李奶奶急了。“我推弟弟下来散步,不认识这个奶奶。”小男孩一脸无辜。“哎呀,这小孩儿,怎么能说不认识呢?刚才我还和你奶奶聊天来着,我认得你,叫东东!”李奶奶慌张道。“听你这口音,不像是本地人,不会…不会是个骗子吧?”另一个老奶奶吃了一惊,疑心道:“就是就是,这年头的骗子可比往年多了些,上次还听说王奶奶的小孙女失踪了呢!”李奶奶手足无措。小男孩见有机可乘,连忙说:“奶奶你看,小弟弟被我推着不哭,一被这个奶奶抱起来就哭了,这个奶奶肯定是个骗子!”两个老奶奶若有所思,周围的些邻居也凑了过来。
      年轻女子迈着小碎步向小男孩走来:“东东,东东!”“妈妈,快过来,有个骗子要抢我弟弟!”年轻女子忙走来“让你和乐乐在近处玩,你不听,好了吧,遇上了骗子。”小男孩认错似地低下了头。年轻女子一把从李奶奶手中抱过小弟弟,唱着歌哄了起来:“我的小宝贝,不哭不哭……”李奶奶愣了……悲剧从此开始。
      可以说,六种结局各具特色,有喜有悲。即便同样是喜(结)局,也是千姿百态的。这样的成果大大超乎我们的意料(两种结局,乐乐被拐走和没有被拐走),还让我们收获了欣喜,学生能展示并提高其综合素养:生活经验是否丰富,知识面是否宽广,如“结局⑤”中“路人甲”就说明该学生看过这部电影;搜集素材需要面对大量信息;展示过程需要相互分工合作,培育团队精神;也需要语言表达,如“结局⑥”中描写足够细致,语言也相当生动优美,语文功底可见一斑;体现了学生(应对拐骗)的智慧;令我特别高兴的是,个中结局中折射出当前社会的复杂……
      三、凸显学生发展的私人定制
      曾几何时,“整齐划一”“异口同声”成为我们教育工作者追求的一个目标。然而加纳德尖锐地指出:“在过去的世纪中,教育的最大错误是,假定儿童是没有差异的同一个体,而以同一方式教授同一学科班地对待全体儿童。”《学记》提到,今之教者,呻其占毕,多其讯言,及于数进而不顾其安,使人不由其诚,教人不尽其材。(今天的教师,单靠朗诵课文,大量灌输,一味赶进度,而不顾学生的接受能力,致使他们不能安下心来求学。教人不能因材施教,不能使学生的才能得到充分的发展。)
      因此,教师应认识到每个学生都是灵动的独一无二的个体,尊重学生的个性发展、力促多彩课堂,杜绝单一缺少开放的课堂。
      又如在《做诚信的人》(人教版八年级上册第十课第二框)中,为试图说明“如何做到诚信”,我们往往会使用“曾子杀猪”这一经典体验素材。但使用时是否商榷呢?
      杀猪给曾子一家的生活(我查阅到:曾子的先祖原为贵族,但到他这一代时,家境已十分贫寒,不得不靠打柴种地为生)会带来什么影响?作为农村学校的学生,虽然不需要参与养猪等农活,但他们或多或少能体会到农家生活的不易,贸然杀猪定然影响家庭收入继而给家庭生活带来艰辛。
      于是我以此为切入点,设置两个问题:
      1、您对故事中的做法是否有异议?
      2、对此,我们可以如何改进(请大家改编或续写该故事)
      令我惊喜的是:(在第二个问题中)学生创造了多种版本,生成了许多独到的见解,语言也多姿多彩,可谓百花齐放!
      如有学生提出把承诺杀猪改成捕鱼、放风筝、杀鸡,甚至同时将题目相应地改成《曾子杀鸡》。这未尝不可。
      也有学生文采飞扬地地写道:儿子发现父亲在磨刀准备杀猪,十分诧异,以为只是哄骗他。他热泪盈眶,走到父亲身边说:“爹爹,我知道家里很穷,杀不起猪,不用杀了。您已经教给我做人的道理,要信守承诺!”父亲听了很感动。于是,一家人其乐融融。N年后,儿子回忆往事,物是人非,可父亲那日的行为都始终留在记忆深处。或者曾子向儿子提出暂时不杀,等到过年时再杀。儿子表示理解。好一个“其乐融融”一家人。
      亦有学生充满深情地写道:那个孩子见家境太贫寒了,就劝住了父亲:“最近孩儿身上的肉太多了,在减肥,吃点土豆地瓜就行了。”父亲和母亲看着瘦小的儿子,眼角微微红了。诠释了善意的谎言的魅力。
      还有学生独树一帜地续写出:曾子的儿子虽年幼却懂事,他很想吃肉,但那头母猪却怀孕了。他同情小猪仔,就等小猪仔生下来断奶后再杀母猪。大家既有猪肉吃(履行承诺)又有几头猪而富裕了。既体现了人性中的同情又充满创意实现致富,可谓“一箭双雕”。
      甚至有学生独出心裁地改成:曾子正在磨刀。妻子回来了,不让他杀猪:“家里穷,只有这一头了,怎么能因我这一句骗小孩的话就真杀呢?”曾妻夺下曾子的刀,于是他俩吵了起来,儿子在一旁默默看着。若干年后,曾子的儿子也成家立业,他老婆也骗他儿子。屋里亲故啊,这个故事说明了不能骗小孩。活脱脱一个反面教材,同时展现了该生的韩文基础。
      事实上,不负所望,学生展开的充分想象无外乎四种:一种是承诺前将许诺物改成其他代价小的物品,如杀鱼、杀鸡、放风筝;一种是儿子与父母相互理解;一种是暂时不杀,等到过年时再杀;还有一种是反面的,让我们体验到不信守承诺的后果。这恰恰囊括了我们教材中的所有知识点(甚至做了一定的拓展提升),可谓“信马由缰”!
      可能有同仁担忧:让学生自由发挥会天马行空不易调控,甚至影响课堂纪律。其实,大可不必如此担心。蒙塔古说过:“在地球上所有生物中,孩子是最为如饥似渴的学习者”。我们如果能充分开发学生已有的生活经验,激发其学习兴趣,将是“映日荷花别样红”。试想,当学生沉寂于他们的优美语言中,陶醉于他们的伟大创造中,惊艳于他们的多彩才华时,还会想到“破坏课堂纪律”吗?
      总之,我们应从诸如《学记》这样的经典教育著作中挖掘光辉思想为课堂教学服务。
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