真是太差劲了

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真是太差劲了

作者:此前在完毕本地媒体采访时    教育科研来源:本站原创    点击数:1332    更新时间:2017-12-6
      教育生态学是研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的科学;教育生态学对课堂教学的影响是深刻而全面的;课堂教学是一种平等、和谐、开放的生态系统;从教育生态学的角度看,课堂教学要遵循教育生态学的诸多定律、原则及法则,生态课堂教学适切性实施操作研究是本文的核心要义。
      普通中学生态课堂教学适切性的实施操作研究,影响到普通中学的课程改革进程及效果,改变着普通中学课堂教学的生态,对提升普通中学课堂教学效率、促进师生和谐健康成长、引领学校发展方向起到积极的促进作用。
      “教育生态”是教育与其周围生态环境之间的相互作用,是把教育放在自然环境、社会环境、规范环境中,研究这三种生态环境和人的生理、心理环境的各种生态因子与教育的相互关系。“适切”是课堂教学的目标要切合当今教育教学实际;课堂教学所采取的方法和策略对教师来讲是适合的、切实可行的;课堂教学所选择的内容是切合学生实际、符合学生年龄特征的。
      普通中学生态课堂教学适切性就是要协调和处理好普通中学课堂教学中各种生态因子之间的关系,保持生态因子在教学中的生命活力,建立一种适合教师和学生发展的、开放的、多元的、和谐的、可持续发展的教学形态,以提高普通中学课堂教学质量。
      真是太差劲了涉及教学目标的适切性、教学内容的适切性、教学方式的适切性以及学生学习方式的适切性等诸多方面。下面就上述适切性诸多方面作一简要阐述,以求教与专家、同仁。
      一、普通中学生态课堂教学目标的适切性
      从宏观、中观到微观,从形式、操作与内容,我们以“三维目标”为引领,围绕课程标准和教材教学内容制定了明确的教学目标,从教学计划到课时计划的制定,始终以“学的课堂”为核心,以“教师主导、学生主体”以及南通市课堂教学改革“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的十二字要求为理念与操作要领,制定了不同年级、不同学科、不同学生的教学目标,教学目标的适切性特别关注以下几个方面:
      1.教学目标制定的依据及原则
      依据不同学科课程标准制定教学目标,依据教学内容制定课时教学目标,依据学生实际制定教学目标实施策略与步骤。而以“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”为核心的“三维目标”是融教学内容、教学方法、价值观于一起的统领性要求与目标。
      教学目标制定的原则:①教学目标的可达成性;②教学内容的可操作性;③有利于学生的智能提升;④有利于学生的终身发展和教师的专业引领。
      2.教学目标制定的可行性与适切性
      教学目标的制定是为教学内容服务的,其可行性与适切性是我们制定教学目标的重要考量依据,而可行性与适切性与否更多的是在课堂教学目标实施之后才能知晓。但我们也不因此而草率从事,必须要有一个制定的准则或依据,为此,我们做了以下几个方面的思考与探索:①充分了解学生的学情。通过作业布置与批改、课前学生预学摸底、先学后教等掌握学生的学习状况;②课堂教学预案的适时调整及分层、差异性教学准备;③课堂教学生态环境的营造与学生学习目标可达成性预设;④一节课后的反思可为下一节课教学目标的制定提供最直接、最感性的素材。
      3.教学目标对课堂教学的影响
      教学目标是统领全局、引领教学方向的指导性要求,对课堂教学的影响是即时而深远的。目标过高,课堂教学无法有效顺利实施,欲速不达;目标过低,课堂效益不佳,不利于优秀学生的成长及创新性人才培养。根据理论与实验的探究,我们觉得教学目标对课堂教学主要有以下几个方面的影响:①影响课堂教学的生态。恰当的教学目标,师生教学顺利开展,课堂教学氛围好。反之,教学目标完成受阻,师生情感也会受到不良影响,久而久之,恶性循环;②影响教学效果;③影响学生的健康成长和教师的可持续发展;④影响课程标准的顺利实施。
      4.教学目标实施达成度与评估
      根据课程标准及不同年龄段的教学要求,结合专家和一线老师的经验与成果制定切实可行的教学目标达成度与评估标准,这是可行而且必要。事实上,我们平时在对课堂教学的评价上所开展的一系列评估就有对教学目标实施达成度的考评。南通市大力推进的课堂教学“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的十二字改革要求及制定的相应的课堂教学评价表就是当下我们南通地区课堂教学实施的一个很好的操手,其中包括对教学目标实施达成度评估。对教学目标实施达成度与评估,我们注意了以下几个方面:①评估符合课程标准要求;②评估有利于师生健康成长;③评估的引领性和导向性;④评估符合学生的认知心理及学习规律。
      二、普通中学生态课堂教学内容的适切性
      我们从学情出发,以教材为主,从内容的选择,符合学生的实际,符合学生的认知规律,符合不同阶段的学生学习心理,着重从以下几个方面开展实践与研究:
      1.教学内容取舍的依据与原则
      根据课程标准制定教学案或活动单,教学内容以教材为主,不局限于教材。在时间的安排上,教学内容也不局限在课内,教学内容的取舍依据课程标准,具体执行以下几方面原则,即①合理性;②可行性;③切合性;④有效性。
      2.用教材教的方法与策略
      教材仅是一个例子。事实上,教材版本也较多,不同版本各有优劣,且又相互补充,值得相互借鉴。在用教材教的方法和策略上我们注意了以下几个方面:①围绕主干知识开展用教材教;②符合学生的认知水平;③利用教学案或活动单实施可辅助学习;④课堂教学的生成与课外的可拓展性。
      3.集体备课下的教学案或活动单
      理清集体备课的意义及主要功效,为备课、上课、制订教学案或活动单提供有力支撑。集体备课是要借助集体平台,发挥集体智慧,在集体备课中取长补短、相互学习、集思广益、共同提高。在达成共识的情况下,由主备人撰写教学案或活动单,发动备课组成员进一步修改、完善,最终定稿。任课教师在上课前还要结合班级学生的实际情况进行二次备课,也即对集体备课后的教学案或活动单进行调整。教学案或活动单对教学内容的有效实施至关重要,集体备课下的教学案或活动单对教学内容是否适切,有以下几项评估指标:①教学实施前的预估;②学生对教学内容的理解及反响;③任课老师对教学案或活动单使用的评价与反思;④为下一节课制订教学案或活动单提供可参照的依据。
      4.教学内容的调整与延伸
      教学内容不唯教材,要围绕课程标准,做到适合学生,与时俱进,具体注意以下几方面的要求:①以教材为主,剔除无法实施、无法认知的部分内容;②补充与学生实际贴近、符合时代发展趋势的新鲜素材;③所选内容具有启发性,有利于学生心、智、能的发展;④有利于学科教学内容的完整性、系统性及有机延伸。
      三、普通中学生态课堂教学方式的适切性
      我们坚持以“学的课堂”为指引,根据教学内容不同及学生的差异,以灵活多样、不拘一格的方式开展课堂教学,传统与现代、讲授与自主合作学习、多媒体与师生演练相融合,借鉴兄弟学校做法,探索并达成以下几个方面的共识:
      1.教学方式多样性与规律性
      教学方式是多种多样的,古今中外,均可借鉴。系统的梳理、比较各种教学方式,从诸多业已成熟的教学方式中努力寻找具有规律性的适合我校区域学生特点的教学方法至关重要。为此我们觉得教学方式的多样性与规律性呈现以下的特点:①普适性;②各具特性;③注重教的方式与学的方式有机结合;④教的方式为学的方式服务。
      2.教学方式适切所呈现的形态
      教学方式是否适切更重要的是看学的效果,不良的教学方式不利于课堂教学有效开展,通过实践研究,我们发现良好的教学方式呈现的形态有:①课堂教学顺利、有效开展;②师生合作交流,智慧碰撞;③师生间情感交流充分,身心愉悦;④课堂上充满学的氛围、探究欲望、收获的快乐、成长的节奏。
      3.教学方式与师生、教学内容的适切性选择
      教学方式的选择具有多样性,就教学方式与师生、教学内容的适切性而言,我们的选择具有如下的侧重:①符合教与学的规律;②适合师生教学的需求;③有利于教学内容有效落实;④有助于师生的健康成长、多元发展。
      4.教学方式改变与选择对师生成长及可持续发展的影响
      教学方式不仅影响教学的效果,也会影响师生的成长及可持续发展,根据多年的分析与研究,我们觉得教学方式改变与选择恰当对师生成长及可持续发展有以下几方面主要影响:①先进、恰当的教学方式有利于学生的健康成长;②改变学生精神面貌和学习习惯;③为学生的可持续发展提高源源不断的动力;④为学生的终身发展奠基。
      四、普通中学生态课堂学生学习方式的适切性
      这是教学方式变革的核心命题,面对现代的多元的学习方式,学生有的不适应、有的无所适从,有的误入歧途,怎样让学生找到适合自己的学习方式,尤为重要。为此,我们做了如何几个方面的思考与探索:
      1.学习方式的多样性
      当今社会,学习方式多种多样,也很难说哪一种学习方式是最好的,或放之四海而皆准的,不同的人有不同的学习方式,即使同一个人学习方式也不是固化不变的。为此,我们重点做了以下几个方面的研究:①典型学习方式的种类;②典型学习方式的本质特征;③不同区域学习方式的差异性比较;④传统学习方式与当代学习方式延续与变迁。
      2.学习方式的选择与优化
      对群体和个体而已,学习方式选择的总体要求是群体相对一致,个体多有差异,选择适合的学习方式并得到不断优化是我们要重点考虑的。我们的共识是:①适合的并非是最佳的;②最佳的并非适合自己;③寻找适合自己的最佳的学生方式;④不断调整优化更新自己的学习方式。
      3.学习方式的相对稳定与调整
      学习方式具有相对的稳定性,随着时间的变迁和社会的进步,包括个体的不同学习需求,学习方式又在不断的变化。为此,我们的思考与实践的结论是:①对个体来说,一段时间内学习方式具有相对稳定性,反思自己学习方式的优劣,去劣取优是良策;②自己的学习方式也并非是最佳的,或一成不变的,他人认为或适合他人的学习方式也并非完全适合自己,尝试、借鉴他人先进的学习方式,不断改善自己的学习行为尤其重要;③在现有的学习方式的基础上继承好的做法,抛弃不良的学习习惯与方式,不断调整、改进和优化自己的学习方式,使自己在相对稳定的良好的学习方式下达到最佳的学习效果,这应成为我们的追求与自觉。
      以上真是太差劲了,是我们在长期教学一线实践思考、研究分析、总结提炼的基础上形成的,具有一定的操作性和借鉴作用,可为同仁深入研究并上升到理论高度提供参考。我们真诚期望得到同仁的帮助,特别是专家的指教,在此深表谢意!
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