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——谈“适切性”课堂教学评价标准
作者:近期已举行创建大会暨初次股东大会    师生园地来源:本站原创    点击数:5162    更新时间:2013-12-16

        最近南通市强势推进高效课堂教学研究,我校《“教育生态”视野下普通中学课堂教学“适切性”研究》课题也由南通市“十二五”规划立项课题升格为江苏省重点自筹课题,学校通过“石中之秋教学节”平台,围绕该课题开展了多项研究活动,尤其是青年教师畅谈了对课堂教学“适切性”的理解,初中部领导班子和数学组全体教师还专门去了金沙中学学习取经,那么,如何界定课堂教学的“适切性”,“适切性”课堂教学评价标准是什么?结合教学节活动和金沙中学之行,我觉得:在课堂教学现状的基础上,以有效、高效课堂教学为指向,“适切性”课堂进行评价需把握好以下六点:
      一、教学目标的恰当性
      学校教育的基本途径是课堂教学,有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键,只有明确了教学目标,才能科学地组织和调整教学内容,合理地安排和开展教学活动,准确地分析和评价教学效果。这就要求教师在设计教学目标时:一是教学目标要具体化,应细化到认知、技能、情感等领域各项目标,避免过分强调知识性目标,以达到素质教育的要求;二是教学目标要实际化,应在了解学生实际能力水平和特点的基础上,合理确定教学重点,使教师在课堂教学中集中力量讲清重点,从而提高教学效率;三是教学目标要分层化,每个学生都是特殊的个体,教师必须以个体差异作为一种资源来开发,从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性,促使每个学生学有所得,学有所长。
      二、课堂启发的适度性
      课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段,学生通过教师提出的问题展开学习思考,教师通过学生的回答把握教学效果。教师要高效地完成课堂教学任务,就必须注重对课堂提问启发性的研究,切实达到“适度”的标准。一是课堂启发要有效,真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题,如教师通过提问来启发学生发现问题;二是课堂启发要师问,通过老师追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处,从而掌握正确知识;三是课堂启发要生问,通过启发学生提出问题,在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力。
      三、教师板书的系统性
      随着电子白板的使用,老师们的板书少了,但是一堂课的板书,是对课堂教学内容的高度概括,内容应完整系统,对于讲课提纲、基本内容、重要结论等起到强调作用。因此,“适切性”课堂的板书应具备网络性,以便于学生在课后利用板书的章、节、目、条、款,进行归纳小结,收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。
      四、分层作业的合理性
      为了让学生在练习过程中巩固所学知识,教师在课堂内外都会设置一些作业,尽管这是教学中不可缺少的环节,但我们必须清醒地认识到,作业的量和教学的质并非成正比关系,现在很多老师或没有分层作业、或分层作业只是量的区别,只有科学、合理、适量的作业才能成为“适切性”课堂的助推剂,否则只会影响学生学习的积极性,尤其是初中教学更要注意。
      五、学生主体的积极性
      学生是学习的主体,要想实施高效的课堂教学,就必须重视调动学习主体的积极性,创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。学生能否主动地思考课堂教学中所产生的问题;学生能否在实践探究中解决问题;学生能否在反思质疑中发现新的问题;学生能否在课堂学习中提高相应的能力水平,实现“教学相长”,如果这一系列问题的答案都是肯定的,那么我们的课堂教学才真正由传统的“教而获知”转变为了“学而获知”,从而也就实现了“适切性”课堂所追求的目标。
      六、教师指导的适时性
      新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者”。在“适切性”的课堂教学过程中,教师的指导必须具备适时性,如当学生的自主学习偏离了教学目标时,教师必须通过适时的指导引领学生回归“大道”,为教学目标的达成保驾护航;当学生面对学习难点徘徊不前时,教师必须通过适时的指导给予援助、化解疑难,保证课堂教学的顺利展开;当课堂氛围过于活跃或沉闷时,教师又必须通过适时的指导加以调控,以创设符合教学需求的和谐氛围。
      总之,只有明确我们明确“适切性”课堂的评价标准,明确“适切性”课堂的要求,才能引导和促进教师深化课堂教学改革,提高课堂效率。

(作者:伟德国际【www.1946365.com】  赵建兵)

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